原标题：读好整本书 过错在于激励酷爱酷爱招运动用品代理的公司

为消除非机动车、单车违规停放给市民出行、交通管理带来的安全隐患，进一步提高群众交通安全意识，近日，1号线延长路站、5号线奉贤新城站结合车站实际，突出管控重点、强化整治措施，联合民警、执法大队、街道突击开展专项整治工作，净化车站出入口交通秩序。

国度高度怜爱中小学生阅读责任，长期把阅读算作树德树东说念主、培根铸魂、启智增慧的要紧阶梯。《义务熏陶语文课程表率（2022年版）》（以下简称《课程表率》）更是将“整本书阅读”算作六大学习任务群之一，纳入了拓展型学习任务群，旨在辅导学生“积聚整本书阅读教养，养成雅致阅读俗例，栽培举座贯通才气，丰富精神天下”。不同于语文课程中的单篇阅读、群文阅读，整本书阅读更强调阅读的齐全性、自主性、陆续性，它平直培养学生的阅读俗例，最终指向学生的深度阅读才气和毕生阅读俗例的养成。完成整本书阅读，酷爱酷爱是过错要素，应通过价值体悟与书目弃取，激励学生整本书阅读酷爱酷爱；结合门径计策和评价反馈，结识、强化学生整本书阅读酷爱酷爱，激励学生主动阅读、陆续阅读。

体悟阅读价值，治愈学生阅读动机

相对于单篇阅读，整本书阅读有其独到且要紧的真理与价值，老师、家长及学生对整本书阅读真理与价值的贯通和体悟，大略灵验激励学生进行整本书阅读的动机，初步变成整本书阅读酷爱酷爱。单篇阅读篇幅短小、实质有限，教与学的要点又合并在字、词、句、段、篇上，由此使得学生的贯通领域相对狭小，想维情势比拟浅陋，心境体验较为薄弱；而整本书的实质含量丰富、篇章结构系统齐全、文本逻辑严实周全、想想心境深刻稳固，整本书阅读兼具了拓宽阅读视线、积聚文化学问的知识价值，栽培阅读才气、淬真金不怕火想维品性的才气价值，以及丰富精神天下、变成正确价值不雅的心境价值。

老师和家长是学生阅读的要紧引颈者和带领者，应通过老师培训、家校协作、全民阅读环境构建等多种阶梯，辅导老师和家长深刻意志和交融整本书阅读的作用与真理，并在熏陶辅导和泛泛生计中匡助学生感悟整本书阅读的价值与魔力，激励学生阅读的动机和酷爱酷爱，唤起学生进行整本书阅读的积极性和主动性。

弃取合适竹帛，焚烧学生阅读酷爱酷爱

“读什么书”是影响中小学生阅读酷爱酷爱的一个要要紧素，弃取适应年岁特色、餍足个东说念主需求的史籍，大略灵验激励学生的阅读酷爱酷爱。

第一，阅念书目弃取须受命儿童的年岁特色和贯通端正。不同庚岁阶段的学生贯通发展水平不同，应凭证学生年岁特色为其提供合适的史籍。《课程表率》在整本书阅读学习任务群这一部分，结合各学段（1—9年级，4个学段）学生的贯通特色，列出的各学段学习实质；《课程表率》建议的“对于课表里读物的建议”、统编小学语文教科书中的“振做书吧”，以及《熏陶部基础熏陶课程讲义发展中心中小学生阅读带领书目（2020年版）》等，对阅念书盘算弃取均具有参考价值。

第二，书目弃取应餍足学生的个东说念主需求。老师和家长辅导学交易志不同类型史籍的特色和价值，带领学生凭证本身酷爱酷爱和阅读盘算，设想大略餍足自我需求的个性化阅念书单，开展自主阅读。

第三，增强老师推选竹帛的劝诱力。老师可通过史籍导读、精彩片断、影视资源、作家先容、名家推选、他东说念主阅读感悟等情势，为学生推选优秀竹帛，栽培竹帛的劝诱力，激励学生阅读酷爱酷爱。

顾惜门径计策，结识学生阅读酷爱酷爱

在整本书阅读中，酷爱酷爱被激励后，保持和结识酷爱酷爱相似至关要紧。不少中小学生开动阅读时踌躇满志，阅读经过中却难以宝石，因此，老师和家长聘任稳妥的门径与计策，激励学生陆续阅读，黑白常必要的。

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第一，门径与带领并行，增强阅读的自我遵守感。一方面，老师通过阅读带领课，匡助学生掌捏阅读门径，如了解浏览、略读、精读等多种阅读计策偏执使用情境，学会在阅读经过中进行自我监控，怜爱引子、目次等在整本书阅读中的作用等；另一方面，老师和家长在学生整本书阅读的不同阶段赐与不同侧重的阅读带领，尽可能连气儿阅读全经过，由此增进学生进行整本书阅读的自我遵守感，使学生勇于整本书阅读、清高整本书阅读、善于整本书阅读。

第二，制定并落实盘算，保证阅读的陆续与结识。相对于单篇阅读，整本书阅读篇幅较长，需要破耗长技能陆续阅读，因此，可饱读舞学生结合竹帛实质和技能猜度，制定阅读盘算、剖判阅读任务。盘算制定好后，现实是过错，可通过自我监控、老师监督、家长督促、阅读小构成员互相激励，以及师生共读、亲子共读、同伴共读等情势，保证阅读酷爱酷爱和阅读行动的陆续性与结识性。

第三，组织相易共享，增强阅读反想力与积极性。学校和老师组织整本书阅读教养相易会，学生疏享整本书阅读的资格和体会，相易研讨整本书阅读中遭逢的问题与积聚的教养。由此，一方面栽培学生的阅读反想力，另一方面通过学生间相易，变成阅读比拼氛围，进一步治愈阅读的积极性和主动性。

优化阅读评价，强化学生阅读酷爱酷爱

陆续激励和强化阅读酷爱酷爱，还需要灵验的评价与反馈。不同于单篇阅读聘任锻真金不怕火的单一考核情势，整本书阅读应缔造顾惜发展、顾惜经过、顾惜推崇的多主体的评价体系，充分潜入评价的导向和激励作用，增强学生阅读的设立感，促进学生整本书阅读酷爱酷爱不休加深。

第一，宝石发展性评价。整本书阅读具有内隐性特征，阅读俗例的养成、阅读才气的栽培齐需要一定技能。因此，评价应宝石发展性原则，老师基于学生个体各别制定不同侧重的评价表率，并为每个学生建议适应其发展的有针对性的建议。

第二，顾惜经过性评价。整本书阅读信息容量大、技能跨度长、波及面广，应顾惜窥探整本书阅读的全经过。老师和家长协同协作，缔造学生阅读档案，纪录学生的阅读历程和阅读效率，将阅念书目弃取、阅读盘算制定、阅读任务落实、阅读计策期骗、阅读效率整理、阅读反想追念以及阅读俗例养成等沿路纳入评价领域。

第三，侧重推崇性评价。结合学生的身心发展特色，饱读舞学生通过写（如读后感、欣赏著述）、演（如戏剧饰演、朗读）、画（如图文条记、绘图）或相易等情势展示阅读效率，直不雅、深入地呈现阅读体验，增强阅读的道感性、深刻性。

第四，评价主体多元化。整本书阅读的评价主体应发愤多元化，充分潜入老师评价的主导作用、学生自评的主体作用、学生互评和家长评价的参与作用，全标的地反应学生整本书阅读效果的真确样态。

（作家：李静好意思、邬志辉招运动用品代理的公司，辨别系东北师范大学中国农村熏陶发展有计划院副熏陶；东北师范大学副校长，中国农村熏陶发展有计划院院长）